Encuentro con el escritor Alfredo Gómez Cerdá

   Los contactos  directos con escritores  consagrados o por lo menos conocidos eran en otros tiempos  algo casi imposible. Como mucho, los interesados por la Literatura teníamos algunas oportunidades de oírlos  en la radio o incluso verlos en la televisión respondiendo a entrevistas más o menos intensas dependiendo del entrevistador y del juego que diera el escritor entrevistado. Esos momentos tenían para algunos de nosotros algo de magia, bebíamos cada una de sus palabras con fruición, captábamos sus respuestas por todos los poros del cuerpo, los escuchábamos con una reverencia casi idólatra… Así recuerdo yo, siendo muy joven haber  esperado con ansiedad comparecencias en la televisión de escritores como Miguel Delibes, Camilo José Cela, Carmen Martín Gayte…y tantos otros…pero estar frente a frente con ellos, poder acercarnos a saludarles, preguntarles algo o pedirles que nos firmaran un ejemplar de algunos de sus libros, era más difícil. Pasado un tiempo, ya de mayor sí que pude asistir a algunos encuentros con escritores a los que admiraba y disfrutarlos a corta distancia. Pero lo que entonces no pasaba, al menos yo no lo recuerdo es que los escritores acudieran a los colegios y los alumnos pudieran hablar con ellos en primera persona.

    Sin embargo, ya hace mucho tiempo que esta actividad que consiste en la presencia de un escritor en los centros para dialogar con los alumnos sobre algún libro en concreto o sobre lo que ellos le quieran plantear, es bastante habitual : La semana pasada, concretamente el día 9 de Enero, como si quisiéramos  celebrar el comienzo del segundo trimestre, teníamos concertada la presencia en nuestro colegio del escritor Alfredo Gómez Cerdá. Los alumnos de 4º de la ESO habían leído uno de sus últimos libros “El rostro de la sombra” y acudieron al Salón de actos para hablar con él sobre el libro leído u otros temas relacionados también con la literatura y el proceso de escribir. La sesión duró alrededor de una hora en la que bastantes chavales le preguntaron a Gómez Cerdá aspectos concretos de “El rostro de la sombra”. Muchos fueron los que le pidieron que les contara el final del libro porque quedaba , en su opinión,  demasiado abierto para su gusto, otros preguntaron cómo se le había ocurrido el argumento, por qué escribía, quiénes eran sus autores favoritos…muchas preguntas a las que Gómez Cerdá fue respondiendo con calma, sencillez, claridad, sentido del humor  y cercanía. Los alumnos estuvieron atentos e interesados. Cuando se les preguntó por la actividad las respuestas fueron del tipo “entretenida y divertida; el escritor tenía humor”, “bien, porque el escritor fue cercano, simpático y estuvo gracioso” “agradable; ha sido interesante poder hablar con un autor para saber cómo es su vida””interesante exposición la que nos hizo Alfredo ya que todos pensábamos que iba a ser aburrido”(genial)… De esta índole son la mayoría de las respuestas aunque también hay algunas negativas pero muy escasas.

   Por mi parte quiero aprovechar la oportunidad que me ofrece el blog del Plan de lectura del colegio para agradecer varias cosas:

• En primer lugar, la posibilidad de acercar a nuestros alumnos al propio escritor, que es algo que por propia experiencia, al menos algunos chicos recordarán durante mucho tiempo  y los “forofos “ de la literatura (que los hay,) siempre.
•  En segundo lugar y mucho más importante, quiero agradecer a Gómez Cerdá que haya abordado de una forma tan cercana a la gente joven, uno de los temas tratados hoy en día con menos acierto (por decirlo suavemente): me refiero al tema de la culpa. Hemos pasado de una sociedad en la que se nos culpabilizaba por todo (lo cual resultaba angustioso) a una sociedad en la que nadie es culpable de nada, la responsabilidad y la culpa han desaparecido de nuestros valores y eso puede tener consecuencias terribles. Es esta falta de caer en la cuenta de las consecuencias que tienen nuestros actos el principal problema abordado por el escritor en “El rostro de la sombra” y es el hecho de situar a nuestros chavales brutalmente ante esas consecuencias lo que yo agradezco,  pues como adultos sabemos que necesitamos enfrentarnos a los hechos para pensar y decidir cuál debe ser nuestra reacción.

    En la antigua Grecia, los abundantes espectáculos teatrales servían precisamente para educar al pueblo colocándolo frente al espejo en el que se veían reflejados y así poder elegir comportamientos personales a través de la reflexión propiciada por el argumento de la obra.

   Así, como en el mundo clásico, los libros y éste en concreto cumplen una labor importantísima cuando sirven para hacernos pensar y nos “educan” también en  el sentido clásico de “conducen”.

En definitiva, la experiencia, en mi opinión ha merecido la pena por todos los motivos expuestos arriba y muchos otros que me he dejado en el tintero para no alargarme todavía más. Muchas gracias

Loli

(Actualización del 17 de abril de 2013: El rostro de la sombra acaba de ser galardonado con el Premio Hache de literatura juvenil. En la revista online El Templo de las Mil Puertas podéis acceder a más información. ¡Muchas felicidades, Alfredo!)

Lecturas compartidas (II)

  ¿Podríamos imaginarnos a los Caballeros del Rey Arturo sentados alrededor de la Tabla Redonda relatándose mitos y leyendas? Quizá sí. ¿Cabe pensar que cada uno de ellos contaría las historias que más le agradaran? Probablemente también ¿Y cómo se sentirían en esos momentos dedicados a la narración y la imaginación ...?

     Una forma de fomentar la lectura en nuestras clases consiste en ofrecer a los alumnos la oportunidad de hablar a sus compañeros de los libros que les gustan.

     Para ello, es primordial dejarles elegir sus lecturas, y hacerlo bajo nuestra supervisión, en aras a garantizar una mínima calidad literaria y de contenido. Es muy importante que sepamos qué están leyendo nuestros alumnos, por lo que resulta indispensable ojear pequeños fragmentos elegidos al azar para valorar el libro que proponen. Las reseñas y resúmenes de la contraportada también son útiles para conocer el contenido general de la obra, aunque no sustituyen la lectura de fragmentos mencionada.

     Existe una amplia selección de libros de calidad que gustarán a nuestros alumnos: obras que promueven valores, novelas que inducen a la reflexión, libros llenos de humor e ingenio, otros que cuestionan lo comúnmente aceptado y un largo etcétera de posibilidades a su alcance en bibliotecas, librerías y hogares. Ello hace que los niños y adolescentes tengan opción a elegir lo que se adapta a sus gustos y capacidades.

     Además, al existir una elección tan extensa, en numerosas ocasiones los chavales recurren a sus amigos, hermanos, padres o profesores en busca de orientación, con lo que de ese modo se entablan pequeñas conversaciones en torno a la lectura interesantes en muchos casos, ya que en ellas surge la posibilidad de compartir con el otro y de conocerlo un poco más.

     Una vez elegida la lectura, y habiéndole dado a ésta una oportunidad real, los alumnos deberían saber que pueden cambiarla por otra si se dan cuenta de que no les gusta. ¿Acaso los adultos no dejamos más de una y dos veces un libro cuando no nos convence? En este sentido, creemos importante animar a los chavales a que no dejen el ejemplar antes de tiempo, y que sepan que unas páginas más adelante podría comenzar a gustarles. Si a pesar de ello continúan sin mucho entusiasmo, es buen momento para elegir una nueva obra.

     En "Lecturas compartidas (I)" mencionamos la necesidad de que los profesores propiciemos "tiempos y espacios dedicados a la lectura" en el aula, y es esencial que nuestros alumnos dispongan semanalmente (cuando no diariamente) de unos minutos para la lectura del libro que cada uno presentará a la clase en un plazo determinado. Por ello, resulta básica una coordinación departamental que contemple este aspecto.

      Cabe añadir que los alumnos completarán fuera del aula la lectura del libro correspondiente, en lugares donde también le dedicarán el tiempo necesario: su casa, una biblioteca, el medio de transporte empleado, etc.

     Para que los chavales preparen la presentación de su libro a la clase, es necesario que los profesores les aportemos una Guía de Lectura que recoja los pasos a seguir en la puesta en común. Se trata de una serie de puntos cuyo objetivo consiste en que los alumnos se centren en aspectos que consideremos interesantes para el posterior coloquio y que, a la vez, puedan resultarles estimulantes. Además, es una guía viva, abierta a futuros cambios y adaptaciones en las que las opiniones y propuestas de los alumnos tienen cabida.

     En el momento de la presentación la clase se sienta formando un círculo, lo cual hace que la actividad resulte más grata a todos. Tras la intervención de cada alumno, los compañeros pueden formularle preguntas y opinar sobre lo que acaban de escuchar. Con ello, entre otros aspectos se fomentan la escucha, la reflexión, el análisis y la crítica constructiva; además, ésta es una iniciativa en la que los profesores tenemos la oportunidad de escuchar a nuestros alumnos y de aprender de ellos.

     A la hora de valorar estas puestas en común de las lecturas de cada alumno, las opiniones más repetidas de los chavales son "tenemos conocimiento de libros y autores que pueden gustarnos", "ha sido interesante", "ha estado bien"  y "me ha gustado"; incluso hay quienes han afirmado que "al ser exposiciones orales, podemos transmitir con mayor facilidad lo que sentimos".

     Para terminar, nos queda mencionar que la experiencia descrita en este artículo se ha llevado a cabo en Lengua y Literatura. El reto consiste en ampliarla a otras asignaturas ...

Un abrazo.

URTE BERRI ON!

    Ante la llegada de un nuevo año, suele ser habitual "volver la vista atrás" y hacer balance del camino recorrido en los últimos meses ...

    En nuestro caso, "la senda que nunca se ha de volver a pisar" se remonta al pasado septiembre, cuando el Plan de Lectura Summa Aldapeta comenzó a dar sus primeros pasos. Desde entonces, hemos trabajado con ilusión y ganas, y fruto de esa labor son las diversas iniciativas emprendidas a lo largo de este trimestre: la celebración del Día de la Biblioteca el 24 de octubre con la actividad "Por aquí se entra al mundo: China", la creación de este blog y las aportaciones al mismo, la organización del X Certamen Literario y de Informes Temáticos Alberto Echeverría en colaboración con la APA y el encuentro de los alumnos de 4º de la ESO con el escritor Alfredo Gómez-Cerdá el próximo 9 de enero.

     Desde comienzos del próximo año trabajaremos en el diseño de la primera fase del Plan Lector de Centro con la mirada puesta en Secundaria y Bachillerato, y para ello contaremos con la inestimable colaboración de la escritora Begoña Oro y su riguroso trabajo en este ámbito. Nuestro objetivo es implantar el Plan Lector en las etapas mencionadas a partir de septiembre de 2012.

    Gracias Amagoia, Arrate, Bea y Loli por vuestro excelente trabajo. Gracias Chema y Miguel Ángel por creer en un proyecto que nos parece ilusionante y exigente.

    Para despedir el año, os ofrecemos un vídeo de Arrate Guisasola que resume lo esencial del Día de la Biblioteca. Como ya se ha mencionado, la actividad estuvo dedicada a China, y los alumnos Alicia, Ana, Xiaona, Xuz y Ya Qion colaboraron de manera ejemplar; a ellos se sumó Endika con una magnífica participación. Xie Xie denoi! 

    Que en 2012 continuemos caminando …

    Un fuerte abrazo.

Lecturas compartidas (I)

      

      Seguramente no nos equivocaremos si afirmamos que los alumnos de Secundaria y Bachillerato suelen escuchar más a sus amigos y compañeros de colegio que a sus padres y profesores ... y en cuestiones de lectura las afinidades personales y generacionales suelen ejercer una influencia destacable.

     Sin embargo, no suele ser excepcional que un alumno decida leer un libro determinado porque se lo ha recomendado alguno de sus padres (cuando no los dos), o incluso algún profesor/a.

 

    Sara (alumna de 4º de la ESO) esta misma tarde nos ha contado a la clase una experiencia maravillosa que han vivido ella misma, su madre y su abuela: el último libro que ha leído la joven se lo regaló su madre a la suya; tras leerlo, ésta se lo devolvió a su propia hija para que lo leyera; al acabarlo, ésta última se lo recomendó a su vez a su hija, la alumna mencionada, quien nos lo ha presentado hoy a la clase. ¡Precioso ejemplo de lectura compartida entre miembros de tres generaciones de la misma familia!

     Los alumnos suelen comentar sus gustos entre sí de manera natural, y aquéllos a los que les gusta leer compartirán sus lecturas sin que mediemos en ello. Sin embargo, como profesores podemos propiciar tiempos y espacios dedicados a la lectura. 

     Independientemente de la asignatura que impartamos, una forma que tenemos los docentes de compartir con nuestros alumnos un gusto por la lectura consiste en leerles fragmentos de obras que nos parezcan interesantes por el motivo que sea y que pensamos que pueden gustarles; ello nos brinda la oportunidad de darles a conocer autores y libros que pueden resultarles atractivos y que, quién sabe, quizá se animen a leer. 

     Leerles porque sí, porque nos gusta leer, sin pedirles cuentas de lo que han entendido o de la reflexión que hayan podido llevar a cabo ...

     No olvidamos la lectura mecánica y, sobre todo, la comprensiva, las cuales se pueden (y se deben) trabajar en otras ocasiones.

     Un abrazo.

¡Sorpresa!

La semana pasada cayeron en mis manos por casualidad un par de libros de un escritor zaragozano, Daniel Nesquens del que apenas había oído hablar y del que por supuesto no había leído nada. Los libros quedaron aparcados en mi mesilla de noche, esperando pacientemente que les llegara su turno de ser leídos o por lo menos “ojeados” (qué suerte para nosotros que no se quejen ni se cansen nunca de esperar…) Pues bien, resultó que en esta ocasión uno de los dos libros mencionados, el que lleva por título “Mi familia” no tuvo que esperar demasiado, se coló en la lista a los otros compañeros apilados y como si me hiciera un guiño cómplice, me sedujo y comencé a pasear la vista por las primeras líneas… De repente me encontré sonriendo sin parar, avanzando por sus páginas con verdadero interés buscando compulsivamente más y más historias sorprendentes y además sencillísimas, que me producían sin esfuerzo alguno un regocijo íntimo y unas ganas de reír como hacía tiempo no sentía con la lectura. No hace falta decir que no me moví del sillón hasta que lo terminé y cuando lo terminé… ¡adivinad! lo volví a empezar y a disfrutar con menos prisa, saboreando cada línea y cada ocurrencia. Porque de eso se trata: hay en “Mi familia” tantos hallazgos verbales, tantos juegos de palabras, tanto humor ( a veces recuerda el humor de Mihura en “Tres sombreros de copa” o de los humoristas ya desaparecidos Tip y Coll), tanto cariño y autenticidad que entretiene, divierte, conmueve…y nos vuelve un poco niños, nos hace ver el mundo desde otra perspectiva, desde un ángulo festivo, ingenuo, delicado, soñador… Ahí tenéis un libro simpático, repleto de sentido del humor, imprevisible, fresco y a veces surrealista con el que podéis pasar un buen rato o dos (si lo releéis como yo ) No me resisto a extraer algunos de los momentos más hilarantes aunque sea difícil seleccionarlos porque además es en el “todo” donde está la gracia

“Mi padre no sólo aprendió a montar en bicicleta; también aprendió a bajar de la bicicleta. Y luego a conducir automóviles. Ya conocía a mamá cuando se sacó el carné de conducir. Y es que se lo sacó de la manga…”

“Madre no hay más que una; hermanos, dos; tíos, diez; primos, siete. Menos primos que tíos. No es buena cosa… Lo primero que hace todas las mañanas del mundo e s despertarse; luego salta de la cama, … da los buenos días a sus macetas y las riega…con agua mineral sin gas. Un verano en que mamá y papá se marcharon una semana a París, regué las plantas con gaseosa. Las plantas lo notaron, se las notaba más chispeantes. Mis padres fueron a París pero no vieron ninguna cigüeña…”

“Eran muchos los días que mi hermano regresaba del colegio con alguna sorpresa. Una torcedura de tobillo, un moratón en el antebrazo, un chubasquero que ni era el suyo, un examen aprobado…Un día se presentó en casa con un murciélago…”

“Mi abuela María era la madre de mi padre… tenía un genio de mil demonios. Y no lo tenía dentro de una botella, lo tenía dentro de sí… "Mi abuela María" es un buen nombre para un pastel hecho en un horno de leña, pero resulta que es mi abuela… Mi abuela María no decía "sábana" , decía "sabena". No decía "zapatos" , decía "zapetos". No decía "arterioesclerótico" , decía "como te pille te mato"…”

“Mi tío Ramón…se jacta de tener un ojo de vidrio….Tiene la barba tan cerrada que es imposible abrirla… Si mi tío asegura que ha montado en un globo de aire caliente, mi tía me cuenta que su padre…regentaba una tienda de taxidermia en Valencia… a finales de los setenta la cosa empezó a ir mal. Tuvieron que vender el local y trasladarse al extrarradio de la ciudad. Que en la nueva tienda apenas disecaban animales. Vendían insectos, minerales y ojos de cristal. Así conoció a mi tío Ramón. Le entró por el ojito derecho. -¿Estudias o disecas?-le preguntó mi tío sin desviar la mirada.”

Y no os perdáis los dibujos. Son fantásticos.

Lectura nocturna

     9’15 p.m. Baño, cena y cepillado de dientes completados. Una criatura de 4 años y su padre se dirigen al dormitorio infantil. El niño se muestra exultante ante el libro que lo espera sobre la cama. Su padre es otro cantar: una nueva jornada frenética lo ha dejado con más ganas de marcharse directo a dormir que de cualquier otra cosa, y arrastra su agotamiento por el pasillo en penumbra. “Hoy quiero éste”, dice la cría de la especie más voraz de los “devoralibros” de última generación. El padre mira al volumen como si se tratara de la caja de Pandora, y después pregunta implorante a su hijo: “¿Y si hoy leemos aquél de Peter Pan que tanto te gusta?”  “No; quiero éste”. Se puede decir más alto, pero difícilmente más claro …  Set y partido para el niño.

   

  Una vez metidos en la cama, el padre abre el libro con los ojos entreabiertos como si estuviese liberando a todos los males de la Humanidad … y es que NO HAY NI UNA PALABRA en todo el ejemplar: ante el adulto se extiende un océano de páginas repletas de dibujos sin la más mínima letra … y a él le corresponde poner voz y, sobre todo, imaginación a cada trazo, por no hablar de las respuestas que le exigirá su cachorro más de una y dos (y tres, y cuatro …) veces.

     A punto de comenzar, lo sorprende ya el primero de una larga serie bostezos que no le dejarán terminar en condiciones (una arriba, una abajo) la mitad de las frases.  Dándose ánimos para no morir en el intento, entona a la desesperada un “Yes, we can” por lo bajo, y acomete la primera página con cara de convencimiento a medias. Enternece la voluntad que le pone … más que nada porque en la tercera página lo devuelve a la realidad un “Sigue” pluscuamperfecto del imperativo de su hijo, y se da cuenta de que acaba de dormirse justo antes de la parte favorita del retoño… Imperdonable…     

     Para intentar salvarse del desastre, hace acopio de sus últimas fuerzas y echa mano de un triple salto mortal con tirabuzón y pirueta: ¡va a llenar de efectos especiales el final de la historia! Encuentra las palabras idóneas, sus gestos son más que creíbles, el tono de voz le sale perfecto … Implacable, su hijo lo lanza a los leones: “No es así. Lo has cambiado. A mí me gusta como siempre: como lo cuenta mamá”.

                    (Con muchísimo cariño, a todos los padres y madres que noche tras noche dedicáis a vuestros hijos un tiempo precioso de lectura  a pesar de vuestro cansancio y preocupaciones).

Un fuerte abrazo.

Crear lazos

     Cuando el principito comenzó a creer que su rosa no era única en el mundo, apareció el zorro ... y le regaló dos secretos.
   

    El Principito de Antoine de Saint-Exupéry nos invita a la reflexión en cada capítulo, y pausar su lectura en diversas ocasiones para concedernos unos segundos de introspección puede ser una de las numerosas formas de descubrir esta obra.

     Es frecuente encontrar ejemplares de esta fábula en la sección de Literatura Infantil y Juvenil tanto de bibliotecas como de librerías; incluso se publican ediciones especiales dirigidas específicamente a los niños. Sin embargo, no es excepcional el siguiente comentario de alumnos del primer ciclo de la ESO: "Ya lo he leído, pero no he entendido muchas cosas".

      Ante esta afirmación, entre otros, podrían caber dos puntos de vista: por un lado, se puede pensar que este libro hay que leerlo a partir de cierta edad, esperando a que el lector alcance la madurez suficiente para poder llegar a comprender su mensaje; sin embargo, quizá sería beneficioso que los lectores jóvenes tuvieran un primer contacto con el niño que decidió conocer otros planetas aun cuando no lleguen a entenderlo completamente, ya que podrán ir descifrando sus palabras a medida que vayan creciendo y releyendo la obra. ¿Acaso no nos encontramos a lo largo de nuestra vida con muchas incógnitas que vamos despejando con los años ... y eso en el mejor de los casos?

    

      Para apoyar la segunda opinión, nada mejor que una selección de valoraciones en torno a El Principito aportadas por alumnos del Taller de Lengua de 2º de la ESO:

      "Merece la pena leer este libro, pues te hace pensar, se aprende y se ve la visión de los mayores y de los niños. Dentro de unos años volvería a leerlo porque cada año hay diferentes visiones, y te acuerdas de lo que es ser niño" (Diego Tejada, 2º C).

   "En mi opinión es un libro muy recomendable. Aunque no enganche como, por ejemplo, los libros de aventuras, después de cada capítulo te deja algo en que pensar. Volvería a leerlo después de un par de años, porque con esa edad seré un poco más maduro y pensaré las cosas de otra manera. A lo mejor dentro de un tiempo podré comprender frases que todavía no he llegado a entender bien" (Pablo Ibarreta, 2º C).

     "Pienso que habría que leer este libro varias veces en la vida porque está lleno de metáforas y enseñanzas. Me ha parecido bonito, y en algún que otro capítulo hasta un poco humorístico. Me gustaría leerlo dentro de cuatro o cinco años. Creo que el punto de vista desde el que lo leeré entonces será diferente, y, por tanto, será como si estuviese leyendo un libro distinto" (Andoni Vicente, 2º B).

    "Yo creo que todo el mundo debería leerlo al menos una vez. Te enseña que tienes que conservar el espíritu de niño para siempre, que con los ojos no se ve bien, sino con el corazón, y que cuando algo es tuyo, es único" (Cristina Sarasola, 2º A).


      GRACIAS a Pablo A., Esteban, Ane, Guillermo, Pablo I., Bruno, Paula, Ailen, Naiara, Cristina, Víctor, Cosme, Diego, Andoni y Maite por vuestra excelente disposición para compartir opiniones y sugerencias.

Un abrazo.